Mi experiencia en la enseñanza de la lengua

ESPECIALIZACIÓN: ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA RECREACIÓN LITERARIA

MÓDULO 1. BASES TEÓRICAS Y DIDÁCTICAS DE LAS PERSPECTIVAS ACTUALES DE LA LENGUA

BLOQUE 1. EL ENFOQUE COMUNICATIVO

Alumna: Evelia Hernandez Meza.

“Mi experiencia en la enseñanza de la lengua”

En la educación preescolar debe proveer al alumno múltiples oportunidades de acercamiento y  familiarizar a los niños con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen o consideren la expresión o interpretación de diversos textos; pues los niños llegan al jardín con conocimientos previos que han adquirido en su entorno inmediato, dependiendo también de su contexto familiar, es por ello que mientras más contacto tienen con textos escritos y presencian mayor variedad de actos de escritura, mayores facilidades tendrán de aprender y utilizarlo en contextos diversos como lo menciona, con el propósito que se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura, como lo dice el Programa de Educación Preescolar 2011.

Como docente se juega un papel muy importante ya que mediante el trabajo de inicio se debe detectar las áreas a favorecer los aprendizajes de los alumnos, plantear situaciones didácticas, planificar actividades para favorecer los aprendizajes, ir en búsqueda de nuevas dinámicas y estrategias, replantear actividades, ser guía, orientador y disipar dudas cuando los niños las presenten. En mi caso puedo decir que los resultados son favorables ya que los alumnos del grupo logran comunicarse mediante el lenguaje oral y han avanzado progresivamente en la adquisición del proceso de escritura.

El alumno debe ser la pieza más importante, ya que en él se centra el proceso de enseñanza-aprendizaje, a ellos se les ha hecho participes al llevar a cabo actividades como juegos, lecturas, dejarlos que se expresen, otorgándoles tareas de apoyo en casa. El alumno es investigador, presentador, expone y hace algunas observaciones a el trabajo de sus compañeros. Dicho esto, se puede decir que como docente en el trayecto laboral se adquiere información de los procesos, dinámicas y estrategias que incorporamos a nuestra práctica docente. Desde mi hacer trabajo a partir de un enfoque comunicativo y participativo. Ya que la finalidad es favorecer el aprendizaje de los alumnos, haciéndolos participes de este proceso enseñanza-aprendizaje.

En el caso del campo formativo Lenguaje y comunicación, pedo decir que se han obtenido avances significativos, como lograr que alumnos logren una escritura convencional, pero por otro lado el trabajo se ha limitado en alumnos que no han logrado avanzar en esta área debido a la influencia del contexto.

Es necesario destacar que en la educación preescolar y durante este trayecto formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las características y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura. Aunque es posible que mediante el trabajo que se desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo algunos empiecen a leer y escribir lo cual representa un logro importante, no significa que deba ser exigencia para todos los alumnos en esta etapa de su escolaridad, porque es un largo proceso y, si se trata de que las niñas y los niños lo vivan comprensivamente, no hay razón ni fundamento para presionarlos como lo dice el Programa de Educación Preescolar 2011.

Lectura: La aventura de ser profesor. Jose M. Esteve.

Mi aventura de ser profesor.

La aventura de ser  profesor

Análisis de la lectura

Analizando el texto de José M. Esteve, identifique muchos aspectos que relaciono con mi práctica docente cuando el autor dice que la enseñanza es una profesión ambivalente ya que  efectivamente nuestras  clases  no se da siempre como las planeamos, es decir; algunas veces son muy interesantes y productivas  y otras veces son aburridas  y rutinarias. Esto sucede porque al planear nuestras actividades no lo hacemos conscientemente y muchas veces no pensamos en las necesidades e intereses de nuestros alumnos.

Algo muy cierto que menciona  dicho autor, es que nadie nos enseña a ser profesor, sino lo aprendemos  a través de ensayo y error, esto es verdaderamente cierto muchas veces nadie nos dice lo que está bien o lo que está mal, muchas veces nadie nos evalúa, principalmente los que estamos en lugares muy aislados donde  no llega siquiera el supervisor a  saludarnos  o a evaluar nuestro trabajo y por si fuera poco la directora que revisa la planeación esta descontextualizada o desconoce características de la planeación misma, la única forma en el que nos evaluamos es a través de los avances de los alumnos, mediante padres de familia y la autoevaluación.

Otro aspecto importante que menciona el autor  es que al inicio de nuestra práctica docente o cuando nos cambian de centro de trabajo efectivamente sentimos  miedo  e inseguridad a equivocarnos  o al no saberlo todo. Pero el  miedo  más fuerte que  he tenido es a utilizar palabras y actitudes inadecuadas y ocasionar desinterés de aprender y llevarlos a la deserción escolar. Pero también algo muy cierto que menciona el autor Fernando Corbalán es que “en la clase no solo se abre la mente de los alumnos sino también la del profesor se expande” y eso es muy cierto ya que también nosotros día a día aprendemos algo nuevo.

Este autor menciona cuatro dificultades que se presenta en nuestra práctica docente que son la identidad profesional, la comunicación e interacción, la disciplina, los contenidos y niveles y la comunicación. Lo que he aprendido de este autor es que  debemos ser un maestro humanista  en las actividades que desarrollamos, para ello primeramente debemos conocer y entender  perfectamente a cada uno de los alumnos y ser flexible en nuestras actividades de enseñanza.

Este tema me pareció interesante porque vi reflejada mi práctica docente, me gusta que desde el título, da la bienvenida a un texto muy agradable de leer, grato de compartir y completamente es un texto para analizar, ya que nos vienen a la mente un cumulo de ideas las cuales se desprenden de dicho texto, pues relacionamos hechos narrados por este autor de hace más de 20 años con los que nos aquejan o compartimos en la actualidad.

Mi confrontación con la docencia.

Mi confrontación con la docencia

Mi profesión de origen

Soy Licenciada en Educación, egresada de la Universidad Pedagógica Nacional, gracias a esta formación soy docente frente a grupo en aulas de Jardines de niños, nivel federal.

¿Cuándo, cómo y   por qué me inicié como maestro, director o asesor?

Cuando: Al término del nivel bachillerato, busque ingresar a escuelas formadoras de docentes, desempeñe y realice actividades como docente becaria y posteriormente inicio a estudiar la Licenciatura.

Como: Con el ingreso al programa Alternativas de atención a la demanda de educación preescolar.

Por qué: Cuando uno sabe lo que quiere, va en búsqueda de los medios para llegar a su fin y logra satisfactoriamente su meta.

¿Qué pienso y siento de ser profesor, directivo o asesor?

Nunca me imaginé que ser profesor fuese tan satisfactorio, lo seguiría haciendo en tiempos determinados toda mi vida, cada vez que tenga que enseñarle algo nuevo a alguien. Aunque por otro lado es una profesión que requiere de mucho tiempo y esfuerzo, ya que debes dedicar tiempo a tu trabajo en si, cursos, talleres, posgrados, etc. Y esfuerzo ya que debes hacer y dejar de hacer muchas cosas para lograr tu objetivo.

¿Qué ha significado ser docente, directivo o asesor en educación básica?

Significa hacer lo que me gusta, desempeñarme como profesional, es gratificante dedicarme a lo que estudie.

¿Qué motivos de satisfacción tengo?

Los alumnos, las sonrisas, las gracias, la experiencia, el reconocimiento por parte de la comunidad en general, el agradecimiento de padres de familia y que algunas personas muestren críticas favorables y admiraciones a mi trabajo.

¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?

El no contar con algunas herramientas, los tiempos, la carga administrativa y que la SEP no muestra interés por apoyar al docente que busca superarse en cuanto a posgrados, ya que el docente mismo debe costear e invertir en su formación.